案例

　　【生命教育案例7】老师，我来扫吧！
　　“老师，我来扫吧！”我回首一看，只见我们班的小旺同学站在我的身旁轻轻地对我说。听他这么一说，我充 满汗珠的脸上登时露出了舒心的微笑。小旺同学接过我手中的扫把和垃圾斗，学着我的样子一个座位挨一个座位地 扫了起来。
　　看到他可爱的身影，他刚进学校的情景我就历历在目：早上他干干净净地来到学校，出去玩一下回到教室就变 成一个大花脸，满身、满鞋子都是泥沙，桌子底下、四处全堆满了垃圾，更可气的是他还时常把垃圾踢到其他同学 的桌子底下。看到这些，我没有少申斥他，可是他好象根本就听不懂我在说什么，只是木木地
　　听着，一会儿又是“外甥打灯笼――照舅（旧）”
　　我暝思苦想了良久很久：“为什么会这样呢？为什么我的教育对他基本就起不到作用呢？”对，生命是有差别 的存在的，我应当尊重这个差异性，尊敬他的感想，同时激发他的感触，让他的心灵受到触动，让我的生命与他的 生命进行交流，进行心与心的交流。
　　于是，我找小旺同学谈心：
　　“你喜欢申老师吗？”
　　“爱好”他仰头看看我答复说。
　　“你喜欢一（2）班吗？”
　　“我喜欢啊！”他绝不迟疑地回答。
　　“申老师也很喜欢一（2）班，我们能不能一起说说我们是怎么喜欢一（2）班的吗？”我谈话 似地问他。
　　只见他一脸茫然地摇摇头，说：“老师，我不知道。”
　　“能不能让我把我的领会告知你？”我真挚地问他。
　　他点拍板。
　　“申老师和小旺同学一样喜欢一（2）班，班级获奖，老师很兴奋，班里同学获奖，申老师更高兴；教室很干 净，申老师开心，小旺同学能讲卫生，那是申老师最开心的。”
　　“哦！”他开心肠点点头。
　　有了这一次谈话，小旺同学比以前干净多了，至少不会把垃圾踢到别人桌子底下。我知道他已经接受到我爱他 的电波，能感受到他人的感触，他的心与我的心已经进行了一次有效的碰撞。这次碰撞，我感同身受地尊重了他的 生命主体，提升了他的生命质量，在他的生命中又多了一层“体会着他人的感受”这一深刻含意。
　　更触动他那根生命之弦的还是另一次。学校领导照例每周来班里检讨卫生，那是一个礼拜五，我早上一大早来 就把教室的窗台、玻璃擦得干干净净，他来时，我正在擦玻璃，他睁大惊疑的眼睛望着我。第二节同学们上体育课 时，我把地板又从新拖了一次，他回到教室喝水时，他又看到了我在劳动。第三节课学校引导来检查卫生时教室是 窗明几净、纤尘不染。没料到坐在最后排的小旺同学在刚拿书出来时弄了一张彩纸在地上。等领导指出他“这个同 学，把地上垃圾捡起来”只见他脸刷地一阵红一阵白，眼泪在眼眶里打转，只差没哭出来。看到他那可怜的摸样， 我也从心底里懊悔，“怎么未几提醒他一次呢？”但我也深信：我这件事以后，他肯定不会再是以前那个脏孩子了 ，而是一个讲文化，讲卫生的孩子。提升了孩子的生命质量，这恰是我们的教育目标所在。
　　果然，从此当前,nike air max，他岂但自己特殊爱清洁，还只有我一拿起扫把，他就会微微地对我说：“老师，我来扫吧！”
　　【生命教育案例8】我这样走近孩子们
　　所谓“生命教育”，就是尊重生命主体，为其创设活泼活泼、空虚丰盛的环境和前提，以增进生命主题全面、 协调、主动、健康发展的教育。带着这毕生命
　　教育的理念，我走近了我的孩子们――
　　孩子们刚从不同的幼儿园、不同的家庭来到一（2）班这个生疏的教室。他
　　们有的生动，有的好奇，有的内向……但都有一个独特点：第一次上课，孩子们
　　都有些缓和、惧怕“老师会对我好吗？”、“老师会喜欢我吗？”等都会在孩子们心中不同水平地表示出来。 孩子们之间都很难相互凝视，很难轻松自若地自我先容“大家好，我是谁谁，你叫什么名字？”许多孩子都在有意 无意地找和自己以前上同一所幼儿园的或住统一栋楼的孩子同桌。孩子们都盼望我能喜欢他们，也愿望受其他同学 的欢送。他们幼小的心灵中不想因为犯错而被讥笑，甚至于因为紧张而日后不敢说出自己的心里话。从而班级构成 两极分化，一部分学生因为紧张不敢表白自己的主意，一部门因为想引起别人留神而在班里“大闹天 宫”。
　　我们知道，一个终日惴惴不安的学生是不可能学到什么知识的，而且即便孩子们有自己的设法也不实在的抒发 出来。这种以胆怯温柔从的班级，孩子们的生命品质很难得到晋升，长大后也很难实现自己的生命价值。所以，我 的重要义务是为孩子们创设一种生动活泼，布满丰硕的环境，让孩子们能全面、和谐、主动、健康地发展。孩子们 刚入学，什么也不懂，从哪里入手呢？对，就从孩子们最熟习的名字入手。只管班里有50多名孩子，我们尤其包 含我都很想了解彼此的名字。于是，我就在班里念了全班同学的名字，把名字中读音雷同或濒临的同学编在一起做 游戏。如我们班有“小语、小玉、小宇、小昱、小煜、小钰”等，我让他们组成一个小组，彼此了解 同学的名字,monster beats in ear headphones，各自说出自己的小名，各自说说自己的专长。我还把共有一个“明”的编成一个组，又把同姓的编成一个小组。 孩子们分小组都了解了彼此的名字后，我又把他们合并成几个大组，最后全班围成一个圈训练说出同学的名字。我 介入其中，有时会叫错名字，并因此我笑话我自己，由此，告诉孩子们有错没有关系，只要敢说就很好。当我叫不 出某位学生的名字时，我会请其他孩子帮忙，与此同时，我就鼓励了孩子们在碰到艰苦时互相辅助。从而对日后创 造团结向上的班级打下坚实的基本。营造了孩子们自由表达的氛围，让孩子们和老师能全面互动，和孩子们一起进 行生命的体验，切实是人生的一大幸事。
　　我这么融洽、和谐地走近孩子们，让孩子们在今后的学习中很有保险感。人首先要有安全感，而后能力去体验 生命。而在彼此不知姓甚名谁的群体中是很难形成平安感的。互相记住了名字，我们还互相找出了其不同于别人的 一个特点，这样，大家都会把自己当成班级的主人。开学三天后，孩子们都亲热地叫我“牛妈妈”。我想这几天和 孩子们认名字没有挥霍时光，我付出的是情感，播种更多的是生命的体验。
　　我带着生命教育的理念走近孩子，更详细地说我是带着“营造自由表达的气氛”的教育手段走近孩子们的，我 想我是胜利的。
　　【生命教育案例9】学生需要细心的关注
　　每当有体育课的时候，老是见他们班里上串下跳的，不时动动这个动动那个，好象是要告诉同学们：“我自由 了”。等到我发出口令到走廊排队去操场上体育课的时候，他的热忱好象又得到了升温，他可以从排头串到排尾， 再跑到教室绕上几个往返。象这样的情况在以前的每次体育课上他都是在反复着。小孩子活泼一点是好事，可是， 象他这样子的话，损坏了全部的课堂纪律，影响了同学，更是延误了自已的学习。几回跟家长交涉，家长的反映是 ：“小孩子就是比较俏皮点，但实质还是好的。”看样子是我们跟学生的交流太少了，可能并不是要让小孩来适应 我们的教育方法，而是我们的教育方法要因人而异。这就要对学生有个清
　　楚的了解。
　　有一次，我象平常一样来到班里上课，刚走到门口就见他扶着一个同学说要带他医务室，只见那同学肘部受伤 在流血，当时我就在想是不是又是他做的“好事”。后面一问才知道是那同学下课时自已不小摔到的，他见到后就 赶快扶那同学去了医务室。看样子，差点错怪他了，还好了解得及时。当他返回教室时我和全班同学给了他热闹的 掌声，并在全班同学眼前表彰了他，可他只是默默地回到了自已的座位，并且坐得很端正。在我这次的体育课当中 ，他的表现让我感到有点意外，站队时很宁静了，在活动进程中也特别的踊跃。这样子，在下课总结时，我又再一 次对他提出了表扬。结果，下课后他来找到我，说：“体育老师，我今天好愉快哦，下次什么时候有你的体育课？ ”我看着他那无邪可恶的眼神微笑着说：“今天呀因为你的表现特别好，这堂课老师也上得特别的开心，其实你真 的很棒的！”他听后，又跳又蹦地回了教室。从这以后，每当要去外面上体育课整队时，他不但自已站得好了，还 不断提醒其他的同学要做得最棒！这样子，每次体育课上我都会用关注的眼光环视一下全班的同学，让大家都知道 实在老师是时刻都是在关注你们的，对好的同学我提出表扬，对落后的同学多察看找出他们好的处所来进行激励。 不论学生的表现是怎么样子的，其实他们的表情和每一个动作都反应了他们此刻的心情，他们有权利对他们的喜怒 哀乐用表情和动作来体现。我们做为老师，对他们好的表现要给予确定与表扬，更不小气自已的对学生赞赏的语言 ，还学生一份自负。要晓得我们天天面对的是一群群活跃可恨的小生命，他们须要老师和家长们更多的仔细的关注 的。
　　【生命教育案例10】给学生一个展示生命的舞台
　　从读小学到大学毕业,2010 nike air max，一直认为学习就是学老师的货色，老师怎样教我就怎么学习，什么都要听老师的。长大了，我当了一名平常而受 人尊重的老师，清楚了学习并不是我所想的那样。在 “生命教育”思维领导下，在我不外两年的教学工作中，我深刻的认识到尊重生命，尊重学生，为学生创造最有利 的环境条件，
　　促进他们全面，和谐发展才是真正，而最有效的教育。
　　也许每个人在童年都曾做过这样的梦：自己在宽阔富丽的大舞台上给众多的
　　观众做出色的节目表演。每个人都有表演欲，每个人从小都期望领有一个大舞台让自己去展示。同样的，给学 生一个足够展示的舞台，学生就能为所欲为地发挥自己最大的潜能，开释宏大的能量。
　　这个学期，学校推出了酒店式“星级班”的评比喻法，这种方法当然能更好的促进班级的优化，但同时对老师 来说，是一个极大的挑衅。就说卫生吧，有些小孩不警惕把小纸屑弄到地上，被扣分那可不好啦！怎么办？我想到 了“责任制”这个方法，从星期一到星期五，每天一名责任人，而这些责任人要通过各种手腕治理好 班级的卫生。
　　当我把这个想法说出来后，班上就有五分之三的学生举手违心承当。我清了清嗓子，严正地说：“一天由一位 同学管理，老师无论理，只是给予你们一些看法，假如你们有不懂的也可以来问老师。但如果哪天的卫生干净扣分 ，可要找这位责任人负责喔！行不行？”话刚说完，更多的孩子举起了他们幼嫩的小手，我心灵一颤：他们在向我 申请一个舞台,sale supra，想展示一下他们的才能。后来我选了五位学生，把我所以为的最好的管理方法告诉他们，不过我想效果肯定不会 太好，他们才这么小，能把地扫干净就不错了。
　　第二天，杨鸿玮值日被扣了卫生分，固然我早有心理筹备，但仍是有点气馁，强打起精力问他们：“你们有不 查到扣分的原因？”其余几位“义务人”很快就找到了原因：扫除时疏忽了门后面，门后有一片纸屑。我又接着提 示他们：“找到起因后，咱们该怎么样？”
　　“我们值日时一定要记住扫门后边。”孩子们异口同声地回答。
　　“想想看，还有什么地方也需要我们注意的。省得下次再扣分。”我又给他们出了个困难。
　　接着他们几个小机警鬼围在一起磋商开了。
　　“对了，你们再想想，还有什么地方要注意的。”
　　“图书厨上常常会有灰”
　　“黑板下的小槽里有粉笔灰。”
　　“喝牛奶时，那个装吸管的透明小袋掉到地上，不轻易看到。”
　　“上美术课做手工时，地上的纸屑最多了！”
　　……
　　看到这些小大人不苟言笑地探讨着，我心里又可笑又高兴，更多的是自豪。
　　第三天，我中午很早就到了教室，教室里已经有了一些同学―――有的在摆桌子，有的在抹讲台，有的在扫地 ，有的在拖地，而当天值日生正拿着扫帚边扫边细心观看，我很惊奇：“咦？怎么回事？”陈荣轩用脏手擦擦鼻子 ，扬着可憎的小脑袋骄傲地说：“王老师，我和我们组的人开了会，大家在值日那天早一点到，扫地的扫地，抹窗 户的抹窗户，该干什么就干什么。要是哪一点没做好就找他负责，我是大责任人，我组里的人是小责任人。怎么样 ？”我冲动地说：“我真想不到你这么有责任心，这么有措施，真是一个能干的小男子汉。”他自得极了：“都说 了要负责任，我说了当这个值日生，我就要把工作做好。”
　　我又拿出了个问题考他：“上完美术课，有的同学地上很脏那又怎么办？”
　　“王老师，我早就想到这一点了。嘿嘿！每次一上完善术课，我就上讲台大声提醒他们捡纸。”我满意地点摇 头。
　　“小怪僻”林旭辉正蹲在地上，似乎找着什么似的。我以为他一定是丢了什么东西，走从前想帮帮他，他把我 当成另一个同学，喊道：“彭溢，过来看一下，那边有没有装吸管的透明袋，挨着地面，就能把这些透明袋看的很 明白。”哟！想出了这么厉害的方法！真聪慧！
　　望着这幅“欢喜劳动图”，我鼻子有些酸，去年他们刚读完幼儿园，连地都不会扫，当初他们不仅把地打扫得 干干净净，而且还理解做事要有责任心。――他们在成长，他们在我给的舞台上健康，快活地成长。
　　阿基米德说过：“给我一根足够长的杠杆，我就可能把地球撬起来。”今天我的学生也在向我请求：“老师， 给我一个舞台，让我去展现自己吧！”
　　【生命教育案例11】给学生“下台”的“垫脚石”
　　【问题的提出】
　　“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这是我国古代有名的教育学家陶行知先生 对教师说过的一句名言。每个学生都有优点，他们都希望得到别人的尊重和表扬，尤其是学困生，教师对学生表扬 越及时作用就越大。在教学中我们要善于捉拿机会对学生尤其是学困生的闪光点及时进行肯定表扬，用爱去萌生他 们学习的信念和希望，用爱去激发他们的求知愿望。
　　【案例描写】
　　每节课的前几分钟，我都要求值日生用英语作简短的值日讲演。这天，轮到学困生X同学，他走上讲台，恐惧 地低着头，脚不停地前后摩擦、摇摆，神色显得相称紧张。我鼓励他不要畏惧，勇敢地讲，即使错了也没有关系， 老师会及时帮你改正。听了我的话，他咬了咬嘴唇，怯怯地抬头看了我一眼，又看了看下面一双双等待的目光，终 于在同学们七嘴八舌的提醒下迸出“My name is XXX. I’m a boy……但语音、语调完整不是那回事儿。他的话音刚落，全班同学立刻就像刚烧开的热水，顿时沸腾了起来。 他们中有人哄堂大笑，有人指指划划、窃窃私语，不时还冒出些极其逆耳、极其伤自尊的话语来。此时，X同学的 脸变得异样通红，头使劲往下低，好象要钻进地缝似地，只见他强忍着快要涌出眼眶的泪水，神情显得极度懊丧。 此时，我的心也不禁一颤，呈现这种情况我也始料未及啊！但我想：如果让这位同学在满教室讥嘲的笑声中回到座 位上的话，恐怕他再也没有勇气上台了，这对他来说该是一个不小的打击啊！于是，我亲切地摸了摸他的头，用赞 许的眼神望了望他，然后对全班同学说：“同学们，X同学深知自己的发音不好，但是他并没有畏缩，而是英勇地 站到讲台上来，单凭他的勇气，岂非就不值得我们大家学习吗？老师信任X同学如果有大家的帮助，学习一定会突 飞猛进的！那么，同学们，谁愿意赞助X同学呢？”话音刚落，很多同学纷纭举起手来说：“I’d like to help him！I’d like to help him！”这时，X同学又一次抬开端来看了看我，脸上显现出一丝微笑，眼中充满着感谢之情。
　　【案例反思】
　　学生的心灵犹如一棵刚发芽的幼苗，异常懦弱，时刻需要予以悉心地庇护。长期以来，学困生始终处于被遗忘 的角落，他们当中的大多数性情孤僻、烦闷、内向、不擅长启齿，有不懂的问题也不乐意问老师和同学，这导致他 们学习被动，心理活动不畅，思维敏感，学习效果不好。这就需要先生平时细心捕获他们身上的闪光点，奇妙应用 语言艺术，给他们鼓励、赞美。一句勉励的话语、一声由衷地赞成、甚至一个默认的眼神，都会使他们感到一种爱 的鼓励，一种感情的融合。他们一旦意识到自己被器重、被赏识，便会即时点燃生机之火，积极投入到英语学习中 去。因而，身为人师，我们应该站在学生的处境去想，当学生陷入尴尬的窘境时，应及时挺身而出，把全部学生的 注意力敏捷转移、集中到他的闪光点上去，为学生供给“下台”的“垫脚石”，使学生迅速解脱为难的局势，挺直 腰板从容地走下讲台。
　　【性命教导案例12】在休会中焕产生命活气
　　新课程召唤充斥生命活力的课堂。我们的课堂要回归生活，又要服务于生活，让学生的生命活力在体验中得到 充分的焕发。
　　最近上了《意识厘米和米》一课。第一课时的时候,已经给学生在教室里面测量,懂得米和厘米到底有多长。 结果功课中裸露出局部学生还没有树立起米和厘米的概念，弄出了良多笑话,比方说:我有1cm高;我家的毛巾 有60m长；教室的门有2cm高。后来,在再次说清厘米和米之间的关联之后,我让学生带上软尺,走出教室, 到操场上测量他们喜欢的物体,记载下来。这次,我发现这节课收到了意想不到的后果。
　　首先,让学生走出教室去学数学,他们感到很新颖,很开心。给人的感到就是刚放出笼子的小鸟一样。在这样 愉悦的心境之下。他们当然更加乐意去学数学,更加自动地去学数学。其次,充足发展了学生的发明性。由于有些 学生丈量的物体已经超过他们软尺的测量范畴,在这种情形下,他们想出了不同的解决方法。有的量了一米,就作 个记号,再量一个一米……有的是把多少把软尺连在一起测量。兴许他们的方式不必定很迷信,然而究竟是他们本 人想出的可行方法。这比老师交给他们一个准确有效的办法要好的多。再次,施展了学生的配合性。一个同窗实现 不了的,几个同学一起来。或者是你读数,他记载。大家都无比投入。还有一点就是,学生从中还能够交换自己的 测量成果。我发明有个学生对另外一个学生这样说：“我量的也是草地的那边,为什么跟你的不一样?”于是,他 们两个学生又跑去量了。这一节课让我觉得十分满足。因为通过这样的运动,让学生自在去操作,到事实生涯中去 学数学，学生的懂得跟感悟会更加深入。
　　“协作”、“探索”是当前小学数学教养中非常时兴的字眼，让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识， 学会学习已成为大家的共鸣。儿童的思维离不开实际活动，操作是开发智力的源泉，是促进思维发展的出发点。一 位名人说过：学习任何知识的最佳道路是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易控制其中的法则、性质 和接洽。低年级学生的思维带有详细形象性，对看得见摸得着的事物接收起来比拟容易，在教学中充分应用这一特 色，重视实际操作，促进学生的独破思维。学生在操作、摸索知识中，亲自阅历常识的发生，造成新知的过程，充 分展示了学生的才干，凸起了学生的主体位置，调动了学生多种感官参加学习活动，培育学生的翻新 精神。
　　数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要严密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数 学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。知道数学就在自己身边,而不是形象的数学与公 式。 所以,不一定要把教学局限于教室。恰当的时候走出教室,贴近生活,会收到更好的效果。