mbt karibu shoes for women_ID:45371665

　　只要找到准确的按钮，学习就会一点而通 一直到海伦·凯勒(HelenKeller)10岁的时候，她仍旧是一个失聪、失明、失语的人 。
　　但是在16岁之前，她已经学会阅读盲文，并且有足够的书写和说话能力进入拉德克利
　　夫(Radcliffe)学院。1904年,amazon mbt_ID:26921695，她以优良成就毕业。
　　幸运的是，她的第一位教师素来没有据说过有关“学习障碍”之类的术语。
　　由于海伦·凯勒不能应用她的视觉和听觉，她主要是通过触摸来学习。古代科技的突破
　　已经提供了工具，使我们能容易地学得更加轻松，甚至那些有可能被列为敏感或智力差的学
　　生也能学得很轻松。
　　差不多在凯勒毕业之后一个世纪，她带给世界的信息仍然清楚：每一个人都有潜在的天
　　赋——在某一个方面,mbt goti boots on sale_ID:79703672。
　　不言而喻，你越早开始开发那些才干，它们就会发展得越好。《幸福》杂志的一项考察
　　的结果表明，在产前护理方面每花1美元就可以在产后医院特殊护理方面省下3.38美元。
　　入学之前在最好的幼儿早年教育上每花1美元“就可使用在特殊教育、福利事业、未成年怀
　　孕和监禁罪犯上的6美元”。(1)
　　但是即使在婴幼儿期孩子的遭受很蹩脚，孩子们是否在小学里仍旧能够跟得上？非常幸
　　运，事实证明，他们是能全面跟上的。这并不否定一些孩子确切有学习困难。但是用智商测
　　试来分类，给他们贴上“学习障碍”的标签是本世纪最大的教导悲剧之一。恰是这个贴标签
　　的举动常常使情况变得更糟。我们的研究使我们确信，任何人都能使用他或她自己的方式学
　　习，而且那些方式是各不雷同的。
　　两条关键的原则：思想──大脑的连接和思想──身体的连接 第一条原则强调的是，学习不仅仅是一个学校里的过程。就像一个婴儿通过吮吸、抓、
　　爬、缓缓移动、走、攀、摇摆、旋转来使大脑得到发展一样，儿童和成年人也是这样。在你
　　诞生以后，你再也不能使你其他的大脑皮层细胞发育，但你可以在毕生当中使那些神经细胞
　　的树突——大脑的连接和记忆分枝保持成长。
　　黛尔蒙德教学和她的配合研究者们在伯克莱大学已经证实，身体的和精力的刺激作用越
　　强烈，树突细胞的生长就越大越好。(2)明尼苏达州立大学的帕尔默教授证明，幼儿园里的
　　惯例体育活动能够显著提高五岁儿童的学业成绩，因为那些需要集中注意力的体育活动事实
　　上增进了大脑的发展。(3)第二条，大脑与思想不是一回事。简单他说：如果你把它们和电
　　脑比拟，大脑就是硬件，而思维就是软件。大脑是生物学和神经病学意思上的：它有神经
　　原，胶质细胞，神经细胞的树突和髓磷质、髓磷鞘，它们共同提供了生物机制。在这本书
　　里，思惟是大脑的内容。通过身体来刺激思想发展这不仅是可能的，而且也是非常需要的。
　　海伦·凯勒又一次成为经典例证。(4)学习字母，她就简直用了三年时间。她的老师安
　　妮·沙利文(AnneSullivan)能够通过触觉与这个女孩的大脑和思想发生了联系。 接着，她在
　　她的手上拼写单词。然后，海伦学着阅读和书写盲文，但那是在她自己的时间里做的。
　　五个主要因素影响了海伦的学习能力：时间，文化，学习内容，支持以及选择的自在。
　　显然，时间是至关重要的。她的第一步学习消耗了很长一段时间。但是一旦有了最初的
　　成功，她就能迅速地扩展这些造诣。对她来说不是什么“能力缺点”问题，而主要是存在残
　　疾并需要按她自己的时间表去克服它们。如果她在现在的被严厉分级的班级里学习，她就永
　　远不会胜利。
　　文化也是重要的。海伦·凯勒的文化环境器重说和读的能力。比较起来，在一种没有书
　　面语言的文化中，航海术可能会被认为比阅读更重要。就这样，文化决议了学习的内容，以
　　及学习中的问题。“特殊教育”教师和作者托马斯·阿姆斯特朗(ThomasArm-strong)简洁扼
　　要地说：“文化划定谁是残疾的……在我们的社会中，一个被认为读诵困难、患有多动症或
　　有学习阻碍的儿童在另一种文明中兴许是超群绝伦的。”(5)
　　凯勒的处境是又聋又瞎又哑。她不得不在有限的范畴内学习。如果对她进行一次以语言
　　为基本的智商测试，她的总体评分将会是很低的。假如不沙利文，她也许会被安顿在一所
　　低能儿童学校里，而不是成为一个具备极高禀赋的人。
　　有一位耐烦过细且又有能力的教师的支持同样是极为重要的。沙利文从来没有对海伦丧
　　失信念，即使这个女孩有时也会有极坏的性格。
　　海伦·凯勒还领有选择的自由。十岁的时候，她决定学习说话。没有人督促她，她按自
　　己的时间和实际情形学习。这个信息再次明白地表明：在传统教育中，太多的人处于从有意
　　识到无意识都无奈选择的处境之中。
　　安妮·沙利文发现了大脑一身体的连接和思想一身体的衔接，因为她也曾经历过学习上
　　的困难。荣幸的是，现在有了许多其他研究成果来支持那些发现,out let shoes_ID:80348735。
　　特殊运动学(SpecialisedKinesiology) 有一些最有趣的研究和实际运用来自于特殊运动学领域。就像运动感觉(kinesthetics )
　　或运动是许多学习方式中重要的方面一样，运动学(关于运动的迷信)和运动感觉
　　(kinesthesia)(地位、运动以及身材各局部的感到)也都是许多学习方法中重要 的方面。
　　由于运动学帮助运发动在运动会上创造了最好的成绩，所以它已经在一些国家变得很出
　　名。慕尼黑运动学学会的布里独特·哈斯·奥罗根(BrigitteHaasAllroggen)在谈到 这门科
　　学对奥林匹克运动员的影响时说：“一切都出其不意。我们从奥天时最好的运动员身上开始
　　下工夫，后来他们取得了奥运会奖牌，成为存在世界程度的竞争者。接着挪威的奥运会活动
　　队来到我们这儿，还有意大利的。他们都取得了显著的成绩。”(6)
　　相似的技术现在用到了教育上，而且不仅用于有学习困难的人。华盛顿特区的运动学专
　　家凯瑟伦·卡罗(KathleenCarroll)把她的训练和综合倏地学习策略联系起来 ，她说，运动
　　学能提高任何一个人的学业成绩。(7)
　　运动学能帮助学习，部分起因在于大脑传递信息是通过微电波和化学的方式，以及压力
　　能使这种传递产生障碍。教育运动学专家简单地说，当我们处于压力之下时，我们的大脑
　　“短路”了。他们认为这是学习问题的主要原因——给这些问题贴上“读诵困难”或其他什
　　么标签个别只会增长压力。那些用于消除左、右大脑之间障碍的简单练习常常可以解决问
　　题。清除了障碍，你也就解决了困难。
　　特别运动学研究及试验者高登·斯多克斯(GordonStokes)和丹尼尔·惠特塞特
　　(DanielWhiteside)通过设在加利福尼亚伯班克(Burbank)的三合一理念学会，已 经取得了一
　　些最显著的结果。他们认为，80%的学习困难与压力有关，而这通过运动学就能解决。(8)
　　他们已经编了一套身体练习操——使用施压点形式、肌肉测试和和谐性形式，对大脑的
　　电路结构从新调剂，以此排除压力，打消短路造成的障碍，激发学习能力。通过身体的活
　　动，他们已经有能力转变大脑和思想的状况。
　　因为左右两半脑协调地工作时，可使大脑施展最大功能，所以很多运动学训练操可能帮
　　助你变得更集中、更调和、更放松，学习变得更加容易和天然。奥运会运动员也使用统一种
　　方法进行集中性练习，预备竞赛。
　　教育运动学专家保尔·丹尼森(PaulDennison)和盖尔·丹尼森(GailDennison) 已经编了
　　许多最好、最简便的练习操。这些练习操被收录在一本有很高的指导价值的小册子《大脑体
　　操》(BrainGym)中，并附有图例。(9)
　　这些训练操最初是由保尔·丹尼森博士为那些被认为有读诵难题的人设计的——那些人
　　是反向看字的，就像看镜像一样。但是它们不仅仅能帮助有艰苦的人们，它们还可以被用于
　　任何年龄阶段的人们，甚至还包括那些认为自己没有学习困难的人。对任何年龄群，比如
　　说，对于需要“改变状态”的班级，它们都是最优秀的。
　　可怜的是，大部分学校还没有采取这些方法，但是凡使用这些方法的地方，后果都长短
　　常显著的。有一个典范例证来自加利福尼亚的希拉·维斯特初中，在那儿，“三合一”理念
　　被用于11名接受特殊教育的学生。他们的学习成绩分离低于他们的年级水平三至七年。他
　　们都被认为有读诵困难。一位运动学专家对这些学生进行了为期八周、每周一个下战书的练
　　习。当这个练习过程结束的时候，在六项学习能力的测试中，有73％的学生在三项能力
　　上，50％的学生在一项能力上，27%的学生在另外两项能力上都显示了“重大的进步”(至 少
　　在八周内取得了一年的进展)。(10)
　　世界上有大量其他出色的“补习”方法，在那些最杰出的旁边，我们发现：
　　多曼—帕尔默—哈蒂列模式 格伦·多曼、莱尔·帕尔默、杰罗姆·哈蒂更和索菲·哈蒂更的身体训练课程在世界的
　　许多地域被有效地使用。在蒙大拿州的蒙台梭利国际发展中心，让年龄较大的学龄前儿童每
　　天进行包括滚圆木、鳄鱼爬、疾速旋转和在木杠上摆动的规定练习。哈蒂更夫妇的跳豆课程
　　让18个月的孩子在音乐伴奏下，做一系列的动作，包括翻腾、均衡练习和平拉木杠悬体摇
　　晃。
　　对三岁以前的儿童，哈蒂更夫妇提议使用大批的游戏、跳舞和音乐。三岁以后，比较具
　　有结构性的课程就可以开始了。(11)
　　在日本的Shidchida，现在有上百个中心，供家长和孩子一起做促进智力、膂力发展的
　　活动。
　　球/树枝/鸟方式(Theball/stick/birdmethod) 美国马里兰州罗斯伍德病院心理中央的雷尼·富勒博士(Re-neeFuller)获得了明显的成
　　就。她医治了26名由于智力低下而被送进医院的病人——年龄在11至48岁之间，智商在
　　28至72之间。
　　富勒教他们阅读，这使得他们的学习能力和自尊心得到了很大提高。“他们不仅学习阅
　　读而且理解庞杂的故事，”她说，“他们还产生了意想不到的情感和行为上的变化。”(12)
　　通过学习阅读，他们学会了思考。当他们学会了思考时，他们的行为和表面都改变了。
　　富勒提供给他们一个工具去控制阅读诀窍。“球/树枝/鸟”方法。“球”表示字母所带
　　有的圆圈外形：“树枝”表示字母中那直线的一笔；“鸟”表现字母的“翅膀”，就像一个
　　“r”)。
　　她示范她的学生们看字母表的所有字母是怎么由这三种简单、详细的形式形成的。使用
　　这种窍门和情节发展很快的的故事，即使是最愚钝的学生也能很快地学习和成长。
　　在拼写方面迎头赶上 另一些孩子在增强拼写能力方面使用以下三本优良的书中的方法：查尔斯·克里普斯
　　(CharlesCripps)和玛格丽特·L·彼得斯(MangaretL.Peters)的《抓住 词》、贝夫·霍斯彼
　　(BeveHomsby)和富罗拉·希尔(FrulaShear)的《从开始到结束》，还有罗莫达·彼 绍普·斯
　　巴汀(RomaldaBishopSpalding)的《从写到读》。
　　《从开始到停止》提供了一种举世无双的好方法。这种办法把词语按语音和相似方式分
　　组——形式认知对于提高拼写能力是特别重要的。
　　《捉住词》找出了澳大利亚、新西兰和英国小学课程中的中心词，告知老师和家长们怎
　　样用做作的、合乎逻辑的和活跃的方式来介绍这些词。
　　事实上，拼写是受语音与非语音两种教学法之间无谓之争影响最大的范畴。显然，语音
　　教学法可以帮助任何儿童学习词语和辨别由短元音音节组成的单词：get，set，bet； sit，
　　hit，fit。简单的游戏和列在黑板上的表格可以帮助孩子们辨认最常用的词和拼写模式， 如
　　以字母“E”结尾的词：fate，mate，plate以及light，might，sight；br ight，ridge，
　　sledge，dredge。
　　但是依照他们的见解，麻烦的词往往不是那些简略的词，譬如session和faction ；
　　spatial和facial；congh，through和bough,mbt fanaka black 42_ID:68282616。还有其他许不规矩的拼写情况。
　　当初大部门好教师觉得拼写最好是通过书写来教。正如克里普斯和彼得斯所说：“‘拼
　　写’通过手指是最容易被记住的，正是移动的铅笔写字时的记忆有助于正确的拼写。”这是
　　由于由小脑把持的肌肉记忆是最有效的记忆情势之一。
　　更确实地说，非语音拼写是一种视觉技巧而非听觉技巧。大部分儿童发现仅仅从书面语练
　　习来学习非语音的单词是很难的。所以，要鼓励他们通过看和感觉来学习单同，也要鼓励他
　　们凭记忆写单词而不是单单重复它们。通过这样做，学生们唤醒了他们的视觉记忆和肌肉记
　　忆的能力，而不是只按声音来拼写。
　　克里普斯和彼得斯为学龄儿童学习新单词推荐了“看，遮蔽，写和检查”技巧：让他们
　　细心地看一个新词，以使他们记住所看到的；而后你盖上那个词使他们看不到；叫他们凭记
　　忆写那个词；然后你检查写的词。如果它没有被正确地拼写出来，不要矫正它，再重复以上
　　步骤。
　　使用在背上书写的方法来解决反向书写的问题 英国教育家彼得·杨(PeterYoung)和柯林·泰勒(ColinTyre)在他们的优秀 著作《教你
　　的孩子阅读》中，倡议应用在背上书写的办法来帮助那些老是在分辨诸如b和d、p和q上
　　有困难的学龄儿童。原则非常简单：在比孩子视线高的墙上贴一张大纸：让孩子面对这张
　　纸，用你的食指在孩子的背上画字母b。在画的时候，重复这样说：B象征着buh；先是一
　　块球拍，再是一只球。同时让他用一枝粗笔在纸上写所教的字母，并同时反复你说的话。一
　　次只教一个字母。
　　杨和泰勒说“在许多年里，我们从来没有听说这种方法有差错败。”用手触摸蒙台梭利
　　的字母模型也能帮助孩子辨别“相似却相反”的字母。成套的塑料字母现在也可以买到。
　　新西兰的冲破 其他一些全新的方法经常是《真正的学习》一章中所述方法的混杂或发展。
　　举例来说,mbt karani men's professional shoes，新西兰的“迎头赶上”系列方案已经非常成功，以致成批的美国教师现在定
　　期飞过太平洋，去看他们是如何工作的。现在，新西兰的教师们惊讶地发现许多美国初级学
　　校依然让孩子们在一天里跟着几个不同的教师，好比说跟着一个阅读教师和一个音乐教师。
　　美国参观者对新西兰所谓的全语言教学留下了深入印象，但那个词的限度性太强，“全
　　生涯”也许更适合。全部构造建立在以学生为中央的准则基础上。
　　新西兰有一个“全民课程”，但这只是在狭义上规定了教育主旨和教学目的。
　　从教育学院毕业，受过专门训练的教师普通都是富有自动性的。三年的教师培训课程的
　　很大一部分，也是在实际的学校教学经历中实现的。
　　甚至叫“全民课程”也可能是用词不当，它暗示了一种法国式的体制。在这个系统里，
　　每个孩子每年都要学习老一套的常识。
　　“新的全民课程没有告诉教师们如何治理他们的班级，”美国《教师杂志》的伊莉莎
　　白·舒尔茨(ElizabethSchulz)在报道中写道，“但是它特别强调学校是为学 生而开设的，
　　学校应当供给学生们机遇，使他们具备所需要的技巧和懂得力，以便能有效地、有发明力地
　　参加社会。学校学习应该是相应的，班级里的辅助课程应该启发学生们把各门学科联系起
　　来。而且，无论何时，只要可能，学生们应该被给予选择权，使他们对自己的教育负责。”
　　(13)
　　另外四个因素在这个国家的高度成功的“迎头赶上”方案中表演了重要角色：
　　1.新西兰在教育由中心政府提供资金，资金被平均调配给学校的同时，还有一笔额定的
　　钱提供应低收入地区的学校以及有特殊需要的少数民族地区的学校。
　　2.教育部为低级学校提供资金，实行一个寰球驰名的恢复阅读能力的课程。
　　3.它的学习材料部分还向所有学校提供优秀的免费读物。这包括一项《初级学校数学》
　　课程；一套吸引人的名叫《筹备去读》的快捷入门读物；还有一份按期的《学校杂志》，它
　　包括各种最好的不同题材的为孩子们所写的作品。这些杂志已经出版了好几年。这些作品按
　　年龄群以及学科被编成索引，成了学生们学习的最理想的资料。
　　4.教师们被鼓励发挥他们自己的创造性。
　　这些打破性的成果中有：
　　四分钟阅读课程 像许多国度一样，新西兰有一大量以英语为第二语言的移民家庭。一点不奇怪，他们中
　　的许多人五岁开始上学时却只拥有三、四岁孩子的阅读能力。四分钟阅读课程每天只占去四
　　分钟时光，但在学校和家庭间却建立了很有效的接洽。
　　整个体系非常简单和一般。当每个孩子入学时，教师测试他或她的理解水平。如果鲍比
　　能认出他自己的名字和其他以“B”开头的词，却不能认出那些以“P”或“W”或“K”开首
　　的词，教师就会制定出一个适用于他的逐日词汇表——以那些字母开头。词汇表包括在他语
　　言中最常用的300个词，以及孩子熟习的其他字，如家庭成员和当地街道的名字。
　　每天都有一份新的词汇表，用手写体写在卡片上。这张同汇表被带回家学习，学校里留
　　着一份复印件。每天凌晨，教师只需用四分钟为每个孩子检查课程，并给予鼓励。
　　最佳的组成部分是家庭也介入了孩子的学习。“学区工作职员”把每个孩子的第一份词
　　汇表送回家，向父母、祖父母或兄弟、姊妹说明鲍比需要学习的内容——每天仅仅用四分钟
　　对他的学习是如许需要。如果父母不懂英语，那么可以找到一位住在邻近的意愿者。
　　现任国会会员、教育心理学家多娜·阿维特(DonnaAwatere)，对发展这个方案的 实施起
　　了重要作用。她说家庭联系是真正解决问题的关键。“使用这种方法使我们的成果增添了一
　　倍。”(14)另一个关键是来自于每天的成功所带来的“正面的鼓励”。尽管这个方案在十多
　　年前开始对五岁的新学生实施，但是现在它已经成功地用于其他学校的、年龄更大的孩子。
　　与每天晚上送新词汇表给父母的做法类似，有些学校甚至把“父母帮手”引入学校。比方
　　说，在奥克兰的布鲁斯·麦克拉伦中级学校(Bruce Mclaren Intermediate School)，12对
　　父母用部分时间为学校提供帮助。
　　尽管高等阅读教师贝思·怀特海(BerthWhitehead)在应校长请求实施这个方案 时，也有
　　一点迟疑：“你能在四分钟里做什么？”但她仍是试行了一下，“我原想立刻证明它并无论
　　用。但是当我开始的时候，孩子们在他们的阅读中进步非常快，他们相对地令人惊疑。”
　　(15)
　　怀特海强调这个打算树立在这样的基础上：“不论孩子取得了什么提高，即便是无比小
　　的，都要给予表彰和积极勉励。”显然，这个规划对大一点的孩子们有稍许变更，但是四分
　　钟阅读的根本理念保存了下来。
　　用录音带辅助的阅读方案
　　在新西兰的另一个地方，学校已经成功地把一项极为简单的日本电子新技术用于与新西
　　兰《学校杂志》(16)藏书楼的联结，以此在小学战胜阅读困难方面取得巨大进步。
　　这项新技术就是Sony随身听卡式录音机。在新西兰的弗莱克斯梅尔(Flaxmere)郊 区，
　　教育心理学家约翰·梅德卡夫(JohnMed-calf)已经把随身听用于解决主要的阅读问题。
　　这种方法被称作录音带帮助的阅读方案。基础上，每个孩子都被激励阅读他本人抉择的
　　故事——由他的兴致而定。当他读每本书的时候，无论在家里或学校里，他能通过一个随身
　　听，从录音带里听到同一个故事。
　　“读者取舍他们真正想读的故事，”梅德卡夫说，“他们挑选感兴趣的主题，而且只有
　　在想读的时候才读。在他们真的试着读给别人听之前，他们想读多少次就读多少次。”(17)
　　当学生感到有足够信心的时候，教师就检讨他们的进步水平。“有些最好的结果是，”
　　梅德卡夫说，“大约实施这个方案八个星期后，可以把阅读能力提高四至五年。”记载证明
　　大抵经由八至十星期的训练后，阅读能力可提高三年。(18)
　　在新西兰，这个方案得到了分级的《学校杂志》资料的鼎力帮助，配有一份涵盖了各种
　　内容、主题和年龄档次的定期的最新目录。学生们可以从学校已经收拾好的音带故事中选择
　　一种，或求教师或父母把他们特别感兴趣的故事或文章录在磁带上。
　　相似的方案被用在美国的某个地方，结果同样激动听心。国家阅读方法协会会长玛丽
　　娅·卡波(MarieCarbo)提到它时称之为“录音带上的书”方法。作为一名这一方法 的踊跃支
　　持者，她说它甚至实用于非常多动的孩子：当他一边听录音带，一边踩踏板的时候，同时阅
　　读一本放在乐谱架上的书，而乐谱架固定在自行车上。如果这听起来太“离谱”，那么请听
　　听两位曾经试过这种方法的男孩的答复：
　　“当你在那个玩意儿上读书时，所有的字就随着它出来了，我说的可是真话。”
　　“当我骑上它，……当我开始读的时候，我的意思是，我不晓得，它也许就像一个奇
　　迹。我开始忍不住笑起来，因为我的阅读水平差不多比以前好了一倍。”(19)
　　同伴指导 梅德卡夫也使用过由奥塔哥(Otego)大学的泰德·格莱恩(TedGlynn)早期开发的一 项成
　　功的、应用于阅读的同伴指导方案，他使用的是“暂停，启发，表扬”技巧。
　　在这儿的初级学校里，一个学生只是在扮演另一个学生的小老师。大体上，小老师只是
　　略微高一点——这样，指点者和他的错误都能得益。指导者毫不是班上阅读最好的学生——
　　尽管到最后他可能会成为最好的。这是一种有效的一对一教学，而不占用一个成年教师的时
　　间。每一个“指导者”都受到“暂停，启发，表扬”技巧的训练：用日常语言赞赏出色的表
　　现(“好”或“好样的”)；当阅读者可能碰到困难时，暂停十秒钟(这样指导者可以想对策
　　帮助他)；用暗示启示他。
　　弗莱克斯梅尔初级学校的教师莱达·哥德文(RhondaGodwin)总结成果时说：“我 们的指
　　导者们在加入这个方案时，阅读能力比实际年龄低一年至一年半。当他们工作大约十星期
　　后，阅读才能进步了两年。”(20)
　　六个月后，领导者已经均匀提高了四年——比拟慢的学习者们只提高两年多。(21)
　　“看，听”方法 另一项新西兰的翻新在对整个班级的阅读教学上取得了近乎戏剧性的进步，而且立竿见
　　影。
　　教师福贝思·罗宾逊(ForbesRobinson)多年来一直在证明这种方法的功效，而 且已经在
　　美国、英国和加拿大各地的实际应用中得到证明。他称之为“看，听”方法。罗宾逊是多曼
　　(Deman)实践的热忱支持者，这种理论认为，当孩子面对大字体文字时，他们能轻松地学 习
　　阅读。
　　为了安排教室，罗宾逊建议使用早于电视的老式的幻灯机。“与架投影幻灯机不同，这
　　种幻灯机不需要幻灯片,mbt karibu shoes for women。”(22)用它教阅读，你只要要选择一本合适的书，有吸引人的插图
　　更好，把它插入幻灯机，翻开电源，它就会反射那些书页，颜色赫然，一次一页或两页，投
　　在一块巨大的屏幕上：至少有8英尺见方。这种幻灯机还附带着一根“神奇的教鞭”——当
　　字被投射到屏幕上时，先生就能够敏捷挪动它，找到所要的词并阅读它们。
　　罗宾逊说，他发现对于那些把英语当作第二语言的人来说，这是一种幻想的教学法——
　　对于识字班也同样有效。它能被用于在混合水平的班级中学习的、以前在学业方面未能发挥
　　潜力的学生——而不引起困顿。
　　这个体系还有附加的利益，它能被用于任何学科的教养。现在就举个例子，百科全书的
　　彩页或图解可以被投映在那个宏大的屏幕上，以供探讨之用。无论如何，它需要一个全黑的
　　房间，有些学校已经选择并保留一个房间作为专门的放映室。这样，不止一个班级能同时由
　　一个教师上课，而其他教师就有时间备课或进行一对一的平等指导。在罗宾逊技术被调查的
　　处所，成果异常好：
　　在新西兰的普塔鲁鲁(Putaruru)中级学校，“看，听”方法被用于140名年纪为1 1、
　　12和13岁的七、八年级学生。他们的“阅读年龄”低于实际年龄二至六年。140个人被分
　　成大概30人一组，每周进行四次半小时的训练,mbt shoes moon walk dark blue_ID:54901513，共12周。七年级的63名学生在训练前后
　　分辨接收测试，他们中的40人在12个星期里取得了二至三年的先进，17个人取得了一至
　　一年半的进步，还有5个人取得了半年的进步。因为这些结果如斯惹人注视，甚至于学校也
　　把这个方案推荐给了成年人。(23)
　　在英国伊斯本的切姆斯福·豪尔学校的语言发展中心，同样的方法被用于教106名有严
　　重阅读困难的孩子——年龄在4至14岁之间。在六个星期里，全体106名学生平均取得了
　　八个月的进步。(24)
　　在苏格兰的几所学校里，罗宾逊方法被用来帮助15名年龄在11至13岁之间，被诊断
　　为智商极低的学生——在40到70之间。他们每天只用45至50分钟。仅仅在不到六礼拜的
　　时间里，他们取得了十个月的进步。(25)
　　加拿大多伦多的费尔本留念初级学校(Fairbank Memorial Junior Schoo1)是一所位于
　　城市中部的多种族学校,changa，在那里有很大比例的孩子把
　　英语作为第二语言。他们每天学习两次，每次20分钟。仅仅十天当前，从二年级到六
　　年级的学生取得了五个半月的水平回升到一年的初级学校进步。(26)
　　多伦多的C.E.韦伯斯特公立初级学校(C.E.Webster Junior Public Schoo1)校长
　　D·B·鲁特莱(D.B.Routley)在看了他学校的结果后写道：“我在教育领域的2 4年中，从未
　　见到过一种实际应用的教学方法能够像罗宾逊先生所设计的这样，对学出产生那么积极的影
　　响。”(27)
　　新西兰的阅读康复方案 上面四种方案能够由普通班级的教师们使用，但最有名的新西兰“迎头赶上”方案是由
　　受过特殊训练的教师们来履行的。它被称作“阅读康复”，最早由奥克兰大学的玛丽亚·克
　　莱(MarieClay)教授提出，并在她的著作《综合性行为的模式，变得能读能写：内在 节制的
　　建立》以及这项方案的更简练而核心的主题——《阅读困难的早期发现》。
　　在新西兰，只管开始上学的正式春秋是六岁，差不多每个孩子在五岁时就开始学习。六
　　岁之前，许多有阅读困难的孩子被辨别出来。他们参加阅读痊愈方案，每天由一位受过专门
　　训练的阅读康复教师帮助半小时。从1984年起，阅读康复方案由政府提供基金。孩子们平
　　均在16个星期内就能赶上。有97%的孩子在他们的学习进程中坚持并加强了他们的阅读和
　　写作能力。
　　这个方案已经被澳大利亚和美国的一些州立教育系统以及英国的萨里地方教育当局接
　　受。一份英国的有关新西兰体系的官方教育讲演给予它高度评估——而且特别强调了两点：
　　1.在新西兰教育体系中，读写能力被置于至关主要的位置。所以“一点也不奇异，须要
　　接受阅读康复的对象被鉴别出来，并且，一个帮助他们的方案被设计出来。”
　　2.“非常显明，新西兰体系运行得非常好，足以鉴别下一批孩子，第三次浪潮的孩子—
　　—那一小部分看起来不能赶上大部分小学生的进步速度的孩子。对他们来说，这个方案提供
　　了恰当的措施。”(28)
　　个人的关键词汇 在其他国家里，除了玛丽亚·克莱和前教育总监C·E·比贝(C.E.Beeby)博士，最有声
　　望的新西兰教育改造家也许是西尔维亚·阿西顿—华纳0aa00010_387_*(SylviaAsh ton-
　　Warner)。她最初是因为1963年的著述《教师》而失掉国际性名誉的。这本书大部分 根据她
　　在新西兰乡村小学的教学经历写成——那里重要是毛利人。她的支撑者们会说它所提供的是
　　解决“第三次浪潮”阅读问题的最有效的方法之一。在50年代初期，新西兰学校采用的是
　　《珍尼特和约翰》(JanetandJohn)读者丛书，美国的《爱丽斯和杰瑞》(AliceandJ erry)丛
　　书的英国改良版。但是甚至在那时，教师们就被鼓励在孩子们的生活基础上编写他们自己的
　　课本。
　　在听毛利孩子的谈话中，华纳“意识到有一些词——每一个孩子有不同的词——比其他
　　词更有意义和更轻易记忆。”当她让一个小孩子写“火车”时，他写的是“独木舟”。
　　于是她开始听每一个孩子说话，选择那些关键词。“它们对他那么有意义，以至于当他
　　只看到一次就能记住。”
　　就像林莱·霍德(LynleyHood)在阿西顿一华纳的传记《西尔维亚》里写的那样：“ 她的
　　学生们从他们的个人要害词汇中学习浏览。差未几天天，西尔维亚辅助每个孩子从在家庭或
　　学校的经历当选择一个新的关键词来学习。她用很深的色彩笔把字写在一张厚卡片上并交给
　　孩子。那些词汇卡片对孩子们来说变得像它们所代表的意象一样个人化和可贵。本来费了多少
　　个月苦读新《珍尼特和约翰》丛书不得要领的孩子，只有看一眼‘逝世尸’、‘啤酒’、或
　　‘潜藏’之类的词，于是，忽然之间他们能阅读了。
　　“那些包括有症结词的故事使用了丰盛多彩的毛利英语。西尔维亚把它们照原样抄在大
　　纸张上，并用大头针钉在四周的墙上：‘我看到蒙蒂叔在树后面撤尿，当我讥笑他的时候，
　　他七窍生烟。’‘我爹把我妈的眼睛都打青了。’确切地说，这和教育部想象中的把孩子们
　　的生活教训用在阅读教学上的方法并不完整一样，但它确实收到了效果。高兴和轻松感创造
　　了前所未有的阅读热情。”(29)
　　她发现那些孩子对他们自己的故事比对她的故事更有兴趣。于是她帮助她的学生们写自
　　己的故事。她给故事配上音乐。她自己还画了对于孩子们的幻想和阅历的丹青。她以为每个
　　孩子都有很高的创造力，并且鼓励他们用粘土和颜料来创作。
　　她把她的哲学总结在一句难忘的话里：让孩子心目中本上的形象得以发挥并用作学习的
　　材料。
　　有一些同样的技能被费里希蒂·休斯(FelicityHughes)用在坦桑尼亚(30) 教英语。加利
　　福尼亚的赫伯特·科尔(HerbertKohl)也使用它教育有少数民族文化背景的青少年 阅读，并
　　且非常有效。
　　学校数学的启蒙教学 新西兰在初级数学教学上的革命性进展，可以与它在阅读康复方面的成功相媲美。
　　学校数学启蒙计划包含十分令人着迷的谜语跟游戏。
　　在学校的头两年里，孩子们使用这些谜语、游戏和其他用手操作的工具，学习基础数学
　　中的主要关联。
　　美国作家舒尔茨概括她对这个方案的印象时说：
　　“当我们进入教室的时候，只要瞥一眼那些六、七岁的孩子就可以知道学校数学启蒙方
　　案正在充分、顺利地实施。四个学生正在一块木板上绕着木钉用橡皮泥做几何图形。坐在桌
　　边的孩子们用卡片做的圆、方块和三角形画画。一个男孩在一份问卷的指导下在天平上秤家
　　用器皿，比如说，一个软木塞是不是比一只回型针重。六个学生按高矮排成一队，回答教师
　　的问题：谁是步队中的第一个、第二个和第三个，谁站在他们当中。”(31)
　　在许多方面，这些原则与那些蒙台梭利教师在幼儿园中使用的原则非常相似，而且他们
　　也有相似的杰出的效果。
　　电脑化的“迎头遇上” 另一些中级学校已经发明使用国际性的乐高技巧方案能取得巨大成功。其他学校也正在
　　使用一些精彩的计算机数学程序。有一些最好的程序是由计算机课程公司率先设计的。这些
　　程序建立在斯坦福大学多年研究的基础上，不仅有数学的，还包括规模很广的各门学科。
　　奥克兰的莱缪拉小学(Remuera School)是新西兰第一所与私家企业独特承当危险、先容
　　计算机化学习课程的学校。它的新的学习中心是与国际利用性学习学院协作建立的。这所大
　　学曾在使用计算机向未能充足发挥潜力而致失业的高中退学学生传授数学和文学方面取得过
　　伟大成功。
　　莱缪拉学校核心，从10台盘算机工作站开端，开设26门独破的课程。它不仅始终对它
　　自己的学生开放，还为其余付费的幼儿园、小学和成年学生开设课程。
　　SEED数学教学方案 在美国，我们已知的最好的非电脑化的“迎头赶上”数学方案被称作SEED：为学习条
　　件不利的人提供的特殊基础教育。(32)
　　德克萨斯州的达拉斯、宾州的费城以及加利福尼亚州的奥克兰市使用SEED方法的教师
　　们正在教来自低收入家庭的十岁黑人儿童学习高级中学数学，这些儿童仅仅在几个月前还在
　　数学方面低于正常水平两年。
　　SEED教师通过自学使用苏格拉底问答法——所有的课程都以问题为基础，鼓励学生们
　　用推理和逻辑解答这些问题。依据达拉斯SEED主任哈米德·埃博拉海米(HamidEbrahimi) 所
　　说，主要目的基本不是数学，而是“超出他们的设想力”。(33)
　　注意力缺乏综合症的神话 这不是一本有关医学识题的书，但是若不看一下这据称是一直困扰着美国学校的新病
　　症，尤其是近年来，咱们对种种补习项目标剖析将会是不完全的。这种“病”被称作留神力
　　缺少综合症(At-tentionDeficitSyndrome以下简称A.D.S)——这种疾病被认为正在折磨着
　　大约两百万美国儿童。
　　A.D.S.被认为具有三个主要特征：活动过度(焦躁，过多的奔驰，在教室的座位上爬上
　　爬下)、激动(在班级里脱口说出谜底，打断别人谈话，排队等候时不耐心)、掉以轻心(健
　　忘，丢三拉四，不守秩序，由于忽视出错误)。
　　近年来，遍布美国各地的精神病医生们给所谓的A.D.S.开了几百万份利他林，这种药
　　底本被容许用来把持成人的轻度抑郁症和朽迈。
　　没有人会否认有许多孩子有法则地呈现活动适度、冲动和麻痹大意三种景象。
　　然而，多年来一直研讨各种不同的学习类型的托马斯·阿姆斯特朗博士明白地提出：
　　“A.D.S.不存在。”本书作者批准他的观点。他在《A.D.S.儿童的神话》中写道： “这些孩
　　子不是不正常。他们可能用另一种方式来思考、注意和行为。是广泛的社会和教育偏见培养
　　了这种不畸形，不是孩子们。”
　　他认为，帮助这些孩子的最佳办法不是强加给他们医学标签和药物疗程，而是“给他们
　　提供各种充斥关心、刺激和鼓励的活动，那对所有孩子都是有利的。”“例如，一个孩子可
　　能在集中注意力或行为上有困难，因为他的家庭陷入了一场危机，因为他的学习方式与学校
　　的教育方式不一致，因为他对牛奶过敏，因为他的性情与他的父母合不来，或者，因为他的
　　焦急和优郁。”
　　阿姆斯特朗博士的书指出了“50种不必药物、标签或压抑的手腕，来改良孩子的行动
　　和注意时间的方法。那些方法波及的方面有从饮食习惯到体能教育系列方案，从技击课程到
　　轻音乐的使用，从把能量引向艺术创造到计算机练习。”
　　所有切实可行、扼要易懂的运动都被很好地推举给所有父母和学校，它不仅是为了赞助
　　那些没能充散发挥学习潜能的儿童在人生的早期阶段就能赶上，同时也帮助他们防止未来陷
　　入退学的窘境。